Development of scientific concept of eight grade students using the evaluative-alternatives model
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this research was to improve the scientific concept understanding of eighth-grade students using the evaluative-alternatives model, in order to achieve Complete Understanding (CU) levels. The target group was 29 eighth grade students Tasut School, Tambon Chakong, Amphoe Khukhan, Si Sa Ket, Thailand, studied in the second semester of the academic year 2019. Action research was conducted in this research were 5 cycles. The research instruments were: 10 lesson plans using the evaluate-alternatives model, scientific concept understanding test with rational explanation, semi-structured interview, and observation form. The research showed that after learning by the evaluative-alternatives model, students had increased scientific concepts understanding on Complete Understanding (CU) levels. The number of students had Partial Understanding (PU), Partial Understanding with Specific misconception (PS) and No Understanding (NU) were decreased. The number of students who had scientific concepts understanding Complete Understanding (CU) of each loop were as follows in 1, 2, 3, 4, and 5 loops were 27.58, 34.48, 41.38, 55.17, and 62.07 percentage in respectively.
Downloads
Article Details
References
จตุพร พงศ์พีระ และประสาท เนืองเฉลิม. (2560). รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเปลี่ยนแปลงมโนมติที่คลาดเคลื่อนทางวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารราชพฤกษ์, 15(3): 24-35.
ณัฐวุฒิ เสริมศรีพงษ์. (2561). การใช้รูปแบบการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ภายใต้สมมติฐานทางเลือกเพื่อส่งเสริมความเข้าใจธรรมชาติ เรื่องของแข็ง ของเหลว และแก๊ส ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ภูมิภาค. วารสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร, (3): 64-76.
ทิศนา แขมมณี. (2561). ศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 22. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เปรมสิณี ช่างยา และประสาท เนืองเฉลิม. (2562). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 13(1): 170-182.
ไพฑูรย์ สุขศรีงาม. (2537). การเรียนรู้ตามทัศนะกลุ่มสร้างสรรค์ความรู้ (Constructivism) กับการสอนวิทยาศาสตร์. วารสารมหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 12(2): 111-119.
ลือชา ลดาชาติ. (2561). การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่เป็นวิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ปรัชญาและการศึกษา. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วันเพ็ญ คำเทศ. (2560). มโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนทางวิทยาศาสตร์: ประเภทและเครื่องมือประเมิน. วารสารศึกษาศาสตร์ มสธ., 10(2): 54-64.
ศิรินภา ชิ้นทอง, และประสาท เนืองเฉลิม. (2561). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เรื่องปฏิกิริยาเคมี ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 12(1): 239-249.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (1 ตุลาคม 2561). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. เข้าถึงได้จาก คลังความรู้ SciMath: https://scimath.org/ebook-science/item/8923-2018-10-01-01-59-16.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research reader. Victoria: Deakin University Press.
McNeill, K.L. & Krajcik, J. (2006). Supporting Students’ Construction of Scientific Explanation through Generic versus ContextSpecific Written Scaffolds. the annual meeting of the American Educational Research Association. San Francisco.
Nuangchalerm, P. & Dostál, J. . (2017). Perception of preservice science teachers in the constructivist science learning environment. Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education, 26(3): 332-340.
Prachagool, V. & Nuangchalerm, P. (2019). Investigating understanding the nature of science. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(4): 719-725.
Sampson, V. (2015, April 29). Evaluate Alternatives. Retrieved from scientific argumentation:
http://www.scientificargumentation.com/evaluate-alternatives.html
Sampson, V. & Gerbino, F. (2010). Two Instructional Models That Teachers Can use to Promote & Support Scientific Argumentation in the Biology Classroom. The American Biology Teacher, 72(7): 427-431.
Sampson, V. & Grooms, J. (2009). Promoting and Supporting Scientific Argumentation in the Classroom The Evaluate Alternatives Instructional Mode. The Science Scope, 33(1): 67-73.
Walker, J.P. & Sampson, V. (2013). Learning to Argue and Argument to Learn: Argument Driven Inquiry as a way to Help Undergraduate Chemistry Students Learn How to Construct Arguments and Engage in Argumentation During a Laboratory Course. Journal of Research In Science Teaching, 50(5): 561-596.