การบูรณาการหลักสูตรภาษาอังกฤษแบบ CLIL ของโรงเรียนประถมศึกษาในประเทศไทย: โอกาส อุปสรรค และแนวทางการพัฒนา
คำสำคัญ:
การบูรณาการหลักสูตรภาษาอังกฤษ, CLIL, โรงเรียนประถมศึกษาบทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอแนวทางการบูรณาการหลักสูตรภาษาอังกฤษแบบ Content and Language Integrated Learning (CLIL) ของโรงเรียนประถมศึกษาในประเทศไทย ตลอดจนวิเคราะห์โอกาสและอุปสรรคของการนำแนวคิดดังกล่าวมาประยุกต์ใช้ในบริบทประเทศไทย แนวคิด CLIL เป็นการจัดการเรียนรู้ที่ผสานเนื้อหาวิชาเข้ากับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยมีองค์ประกอบสำคัญ 4 ด้าน คือ เนื้อหา (Content) การสื่อสาร (Communication) การคิด (Cognition) และวัฒนธรรม (Culture) ซึ่งมุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะภาษาและการคิดวิเคราะห์ไปพร้อมกัน ผลการสังเคราะห์ข้อมูลพบว่า แนวทางการพัฒนาหลักสูตร CLIL ที่เหมาะสมกับโรงเรียนระดับประถมศึกษาในประเทศไทย คือ 1) ยึดกรอบหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นฐาน 2) ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ตามกรอบ 4Cs 3) กำหนดระดับความเข้มของ CLIL ให้เหมาะกับบริบทของโรงเรียน และ 4) พัฒนาครูอย่างต่อเนื่องผ่านระบบชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของ CLIL ได้แก่ ความพร้อมของครู สื่อและทรัพยากรการเรียนรู้ที่เหมาะสม การสนับสนุนจากผู้บริหารโรงเรียน และการประเมินผลที่ครอบคลุมทั้งด้านภาษาและเนื้อหา นอกจากนี้ ยังมีอุปสรรคต่อการใช้ CLIL ในการจัดการศึกษา ได้แก่ ด้านสมรรถนะทางภาษาอังกฤษของครู ข้อจำกัดของสื่อการสอน และความเหลื่อมล้ำระหว่างโรงเรียนเมืองกับชนบท บทความนี้ ได้นำเสนอทั้งแนวทางเชิงนโยบายและแนวทางการปฏิบัติเพื่อพัฒนา CLIL ให้เป็นกลไกสำคัญในการยกระดับคุณภาพการศึกษาภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาของประเทศไทย
เอกสารอ้างอิง
กัลยา จันทร์พราหมณ์. (2563). การพัฒนาทักษะครูในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาโดยใช้แนวทาง CLIL. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กรรณิการ์ บุญขาว. (2567). การส่งเสริมการจัดการเรียนรู้แบบ CLIL ในโรงเรียนประถมศึกษา: บทบาทของผู้บริหารและครูผู้สอน. วารสารวิชาการครุศาสตร์, 45(2), 112–128.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2564). กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.
Álvarez, I. (2007). CLIL and English language learning: A European perspective. Journal of Applied Linguistics, 3(2), 123–142.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman.
Antropova, A., Smit, U., & Pavon, V. (2021). Teacher competence in CLIL: Integrating content and language learning in primary education. European Journal of Teacher Education, 44(3), 321–338.
Bentley, K. (2010). The TKT Course: CLIL module. Cambridge: Cambridge University Press.
British Council. (2006). Teaching English in Thailand: CLIL implementation framework. Bangkok: British Council Thailand.
Chen, Y. (2023). Digital resources and CLIL implementation in primary education. Journal of Language Teaching and Research, 14(5), 987–1002.
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Crystal, D. (2020). The Cambridge encyclopedia of the English language (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Dalton-Puffer, C. (2022). Researching CLIL in primary classrooms: Challenges and perspectives. Language Teaching Research, 26(3), 345–360.
Estrada, M., & Segura, J. (2022). Managing young learners’ classrooms in CLIL contexts. Early Childhood Education Journal, 50(4), 657–672.
Kewara, P. (2017). Implementing CLIL in Thai classrooms: A case study of teacher collaboration. Asian EFL Journal, 19(7), 45–68.
Lasagabaster, D. (2022). CLIL in practice: A global overview of challenges and opportunities. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25(4), 589–607.
MacKenzie, A. (2008). CLIL implementation in Southeast Asia: The case of Thailand. Asian Englishes, 11(2), 6–23.
Maley, A. (2011). Materials development for CLIL in EFL contexts. English Language Teaching Journal, 65(4), 454–462.
Marsh, D. (2022). Revisiting CLIL: New directions for language and content learning. Oxford: Oxford University Press.
Meyer, O., Coyle, D., Halbach, A., Schuck, K., & Ting, T. (2021). A pluriliteracies approach to teaching for learning: Putting a pluriliteracies approach into practice. Cam-bridge: Cambridge University Press.
Montalto, S. A., Walter, L., Theodorou, M., & Chrysanthou, K. (2016). CLIL implementation and best practices in Europe. European Commission Report.
Koanamsai, P., & Neingnoi, N. (2024). From Theory to Practice: A Practical Guide for In-Service Teachers on CLIL Material Development Implemented in English Primary Classrooms. Journal of Asian Language Teaching and Learning, 5(1), 44–59. re-trieved from https://so10.tci-thaijo.org/index.php/jote/article/view/1275
OECD. (2021). Future of education and skills 2030: OECD learning compass. Paris: OECD Publishing.
Phyak, P. (2021). Teachers’ beliefs and challenges in implementing CLIL in Asian EFL contexts. TESOL Quarterly, 55(2), 478–499.
Punthumasen, P. (2007). International program for teacher education: An approach to tackling problems of English education in Thailand. Bangkok: Ministry of Education.
Smit, U. (2007). English as a lingua franca in higher education: A longitudinal study of classroom discourse. Berlin: De Gruyter.
Waloyo, M., Anggraini, N., & Prasetyo, R. (2021). Alternative assessment in CLIL-based prima-ry education. Journal of Education and Practice, 12(10), 23–35.
Wiriyachitra, A. (2010). English language teaching and learning in Thailand in this decade. Thai TESOL Bulletin, 23(2), 5–14.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
##default.contextSettings.thaijo.licenseTerms##
